Cordial Saludo:
Les recuerdo a todos los del curso de Comunicación Educación y Cultura las actividades que deben tener en cuenta para terminar el semestre de manera adecuada.
El próximo martes 17 de noviembre nos encontramos en el auditorio Santa Rita, para acompañar y ver el proceso de SEXTANTE, proyecto de aula en el que ustedes van a participar cuando estén en el cuarto semestre y que es un evento de toda la Facultad.
El trabajo final, ya no es un ensayo. Va a ser la entrega del taller con las respuestas a las preguntas que se formularon sobre los dos documentos que estamos leyendo. A esto se le sumará la participación en el gran debate sobre los dos textos, que se hará los días 23 y 24 de noviembre.
Preguntas
Estas son las preguntas para responder, a partir del texto: Heredando el Futuro
1. En qué aspectos de nuestra cotidianidad, podemos encontrar una brecha generacional entre las culturas postfigurativa, cofigurativa y prefigurativa?
2. ¿Qué destiempos en la educación, de los que presenta Martín Barbero, identificamos en Colombia?
3. ¿Qué opina de lo que dice Martín Barbero, en relación con los destiempos que se relacionan con los modelos de comunicación?
4. Según Barbero, ¿Por qué la imagen es tan peligrosa para la escuela?
5. ¿Cuáles son los cuatro destiempos a los que se refiere Martín Barbero, en relación con los modelos de comunicación en la educación?
6. Los contextos educativos se asemejan a la realidad de los estudiantes?
7. ¿A qué se refiere Martín Barbero, cuando habla de la elasticidad cultural y lasticidad neuronal?
8. ¿Dónde está el desorden cultural?
9. Cuando Martín Barbero afirma: "estamos ante la emergencia de otra figura de razón", ¿a qué se está refiriendo?
10. ¿Cuáles son las dos preguntas que nos plantean el camino de la relación Comunicación-Educación?
11. ¿Por qué los medios de comunicación y las tecnologías de información y comunicación representan un reto cultural para la educación?
12. ¿En qué consiste la concepción instrumental de los medios y las tecnologías?
13. ¿Cómo pinta Martín Barbero al nuevo educador?
14. Para Martín Barbero, ¿qué es un nuevo modo de leer en relación con la televisión?
15. ¿Qué propuestas hace Martín Barbero en relación con la T.V.?
Preguntas para responder a partir del texto Comprendiendo la Comunicación - Educación
1. ¿Qué reflexión suscita la relación: comunicación- educación?
2. ¿Cuáles son las transformaciones que evidencian el nuevo campo de la comunicación- educación?
3. ¿Cuál es el principal aspecto en el que se encuentran la comunicación y la educación?
4. ¿Exprese los destiempos de la educación?
5. ¿Cual debería ser, según Pérez Tornero, el papel de la educación?
6. ¿Qué caracteriza al paradigma de la imitación y al del descubrimiento?
7. ¿Qué líneas se identifican en la comunicación-educación?
8. ¿En qué consiste la instrumentalización de los medios de comunicación en la escuela?
9. ¿Qué busca la relación Comunicación-Educación?
10. ¿Qué elementos tiene una propuesta de comunicación-educación?
viernes, 13 de noviembre de 2009
martes, 27 de octubre de 2009
Actividad Producción de Prensa Próxima Clase (3 de noviembre)
Leer los siguientes textos para ir configurando la reflexión sobre la concentración de medios y la libertad de prensa:
La prensa diaria se muere
http://www.monde-diplomatique.esLa censura erótica
http://www.elespectador.com/articulo168853-censura-eroticahttp://www.elcolombiano.com/PDFImpresa/pdf_2009_10_16.pdf (página 4A: Una prensa que teme así misma)
Enlaces con artículos sobre el negocio de las comunicaciones en Colombia y la entrada de los españoles en él.
Revista dinero:
España la tercera ola de inversión
http://www.dinero.com/noticias-especial/espana-tercera-ola-inversion/53628.aspx
Revista Semana:
El grupo español Prisa, nuevo dueño de 'Caracol Radio', cambia el panorama de los medios de comunicación en Colombia
http://www.semana.com/noticias-nacion/nuevo-jugador/68868.aspx
Revista Dinero:
Panorama de los medios en 2009
http://www.dinero.com/noticias-caratula/medios-comunicacion/60090.aspx
Revista Gatopardo:
Un nuevo espectador (El renacer del espectador)
http://www.gatopardo.com/numero-91/club-de-periodistas/un-nuevo-espectador.html
El economista.es
Economía.- (Ampl.)Planeta adquiere Casa Editorial El Tiempo, el principal grupo de medios de comunicación de Colombia
El economista.es
Planeta compra 55% de El Tiempo, principal grupo medios comunicación Colombia
El Tiempo
Alianza EL TIEMPO - Grupo Planeta prueba que el mundo de los medios vive grandes transformaciones
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-3667197
Artículo del Le monde diplomatique
La prensa diaria se muere
http://www.monde-diplomatique.esLa censura erótica
http://www.elespectador.com/articulo168853-censura-eroticadomingo, 25 de octubre de 2009
Actividad para Redacción y Ortografía
Haciendo clic en los siguientes enlaces, encontrará algunas páginas con ejercicios interactivos y teoría sobre acentuación y ortografía.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/reglas.htm#TOP (reglas de ortografía)
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm (Ejercicios de ortografía, verificables)
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm (Ejercicios de ortografía, verificables)
http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html (Hay de todo, pero un poco complejo de navegar)
http://www.vicentellop.com/ortografia/ortograf.htm (Ejercicios y reglas)
http://www.mailxmail.com/curso-ortografia-espanola/ejercicios-acentuacion (Ejercicios que no son verificables, pero que son de utilidad. Tiene teoría.)
lunes, 12 de octubre de 2009
Actividad en Clase
Vamos a leer tres textos (cortos): dos editoriales y un artículo de opinión. Luego, contrastando los textos y con lo consultado antes de clase, tendremos una discusión.
http://www.elcolombiano.com/PDFImpresa/pdf_2009_10_7.pdf (buscar el editorial)
Artículo de opinión
lunes, 28 de septiembre de 2009
Actividad Producción de prensa
Leer el capítulo 20( Redacción de titulares: decirlo todo en breve) -Cuatro páginas- y tomar apuntes de los aspectos más importantes. Luego lea las recomendaciones que se presentan en la entrada a continuación y redacte el título y la entradilla de su artículo.
Recomendaciones para escribir un buen título
Lea atentamente las siguientes recomendaciones, que le servirán para escribir un buen título:
Entienda que el título es el principal acceso a su artículo. Si el título no gusta, el lector no pasa de ahí, y seguirá leyendo título por título hasta que encuentre uno que lo enganche.
El título es lo último que se escribe, ya que sólo al final de la escritura del texto periodístico se tiene un entendimiento global.
Su funciones son atrapar la atención del lector, motivar la lectura y ofrecer datos que encierren el sentido general del texto.
El título lo debe entender hasta un niño.
A la hora de escribirlo, use el verbo (acción) en presente; no comience por infinitivos, deje ésos para escribir los objetivos de su proyecto de grado.
Evite el uso de gerundios (terminaciones ando, iendo).
Emplee la voz activa, NO la pasiva.
En el título debe estar expresado lo noticioso (Recuerde qué es noticia a la luz de los criterios de noticiabilidad o factores noticia).
El título debe ser conciso, preciso, que contenga el sentido global del texto y, otra vez, que ATRAPE AL LECTOR.
No prometa en el título lo que no va a cumplir en el texto. Nunca ofrezca información que no va a trabajar en el artículo.
Utilice títulos denotativos si escribe una noticia o reportaje informativo. Son títulos informativos y utiliza la información más importante. Ponen en escena al actor y su acción.
Utilice títulos connotativos, si escribe crónicas, perfiles o reportajes con tono de crónica. Son títulos que utilizan algunas figuras literarias, juegos de palabras; pero no caen en la ambigüedad ni la imprecisión. No son tan informativos, pero hacen referencia al tema que trata el artículo.
En ocasiones, el título puede ser tomadode las palabras que expresa un personaje, cuando este es la noticia, el protagonista.
El intertítulo es importante para diferenciar bloques temáticos y avisarle al lector de giros. Resalta lo más importante de lo que se va a tratar.
lunes, 21 de septiembre de 2009
Recomendaciones generales para la redacción:
Brevedad: lo que no aporta, en verdad quita. “Fernando, cadete que optó por la carrera militar”(Si es cadete, es lógico que es una carrera militar)
Claridad: se es claro cuando las ideas están bien organizadas; también cuando se utilizan estructuras sintácticas sencillas: S+V+C. Trate de utilizar oraciones cortas, y escribir una idea por oración, las oraciones compuestas demasiado largas son difíciles de leer.
Sencillez: utilice un lenguaje llano, es decir, que todos le puedan entender. Si debe utilizar palabras complicadas, explique su significado.
Precisión: se deben utilizar cifras, datos, fechas, direcciones exactas; así mismo, ser precisos es utilizar la palabra adecuada. “Los Naranjas obtuvieron la victoria 5-0 sobre los Verdes” (Los Naranjas ganaron 5-0...). “La Policía realizó un allanamiento en varias viviendas de Laureles” (Agentes de la Policía Nacional allanaron 10 viviendas en Laureles).
Evite la voz pasiva, mejor utilice la activa: emplear la voz activa, es emplear un estilo directo y fuerte, mientras que la voz pasiva le quita fuerza a las acciones y a la redacción como tal.
Tenga cuidado con los adjetivos: es mejor utilizar adjetivos que describan y no que califiquen, es decir que expresen juicios de valor. No abuse del uso de adjetivos.
Compruebe la correcta utilización de los tiempos verbales
Dele contexto al lector
Utilice analogías
Emplee ejemplos
Más que describir, muestre acciones: “Estaba enojado” mejor escriba: “golpeó el escritorio con el puño y en sus ojos brilló la furia”.
Cuando cite, identifique la fuente: con nombre y sus dos apellidos; así mismo, con profesión, oficio y edad, si es necesario.
Utilice intertítulos: para guiar al lector.
Use elementos de transición y conectores: para hacer más fluida la escritura e indicar a los lectores giros en las ideas.
lunes, 7 de septiembre de 2009
Actividad en Clase Producción de Prensa
Leer el capítulo 2: La entrevista, algo más que preguntas y respuestas, del libro electrónico: Manual para periodistas.
y el capítulo 18: Selección de imágenes, atraer al lector
Luego de las lecturas, escribir las preguntas de cada uno de los cuentionarios para cada una de sus fuentes.
miércoles, 19 de agosto de 2009
Preguntas generadoras de debate y conocimiento
Hola:
Pido disculpas si me demoré un poco en publicar las preguntas para generar la reflexión (que ya comenzamos en los debates de sesiones anteriores). Me alegra el hecho de que me reclamaran por la demora... quiere decir que existe un compromiso y un interés.
A partir de las lecturas podemos preguntarnos:
Cuando vemos televisión, ¿qué buscamos?
¿La televisión nos da el bienestar en la incultura?
¿Qué es un espectador?
¿Es cierto que, como lo manifiesta Faciolince, no se necesita una televisión inteligente?
¿Acaso no hay un público inteligente?
¿La televisión nos evita tener que pensar?
¿Ver televisión es una actividad pasiva?
miércoles, 25 de marzo de 2009
Ejercicios de acentuación en línea
Para los interesados en practicar su acentuación, dejo unas páginas web con formularios interactivos, en los que, a manera de juego, pueden aprender a poner tildes. De igual manera, en los enlaces para trabajo extraclase, ubicados en la franja derecha, pueden encontrar el libro electrónico de Ortografía de la Real Academia, en él están todas las reglas de acentuación, puntuación, ortografía...
miércoles, 11 de marzo de 2009
Si me preguntan por una definición de noticia...
Es una construcción de la realidad (en forma de relato) a partir de un acontecimiento (ocurrido en un tiempo y espacio), que por ser de actualidad, interés general (por sus factores de noticiabilidad o valores-noticia) y por tener impacto en una comunidad y en la sociedad, en general, es digna de ser contada públicamente, bajo los criterios profesionales de la objetividad, la veracidad, la exactitud, la pertinencia y el equilibrio informativo.
lunes, 9 de febrero de 2009
¡El portafolio de desempeño va por buen camino!
Veo con entusiasmo que algunos estudiantes del primer semestre llevan con creatividad, interés y responsabilidad el portafolio de desempeño. Creo que esta herramienta es muy útil en el proceso de aprendizaje de cada uno, en la medida en que se van auto-descubriendo y valorando cada vez más como individuos autónomos, críticos y libres para actuar, sentir y pensar. Felicito a todos aquellos que ya están compartiendo sus experiencias en la red de redes y animo al resto a hacerlo. Yo también tendré mi blog (http://alexanderjhm.blogspot.com/), en el que publicaré artículos, videos, comentarios que refuercen el proceso en las aulas y que traten temas interesantes y de análisis.
Mi primera vez
Esta es una reflexión (camuflada en un relato sin límites claros entre ficción y realidad) que hice en mi primer año como docente. La comparto con ustedes, transcurrido cierto tiempo, como muestra de la reflexión permanentemente que hacemos los docentes sobre nuestro quehacer con los estudiantes.___________________________________________
Era la primera vez que entraba a un salón de clases como docente. Con la frente bien en alto y la mirada seria, crucé el pasillo, proveniente desde las escaleras, y empujé, sin previo aviso, la puerta del aula 10 B. Debido a lo escondido del amplio recinto y al bullicio de los niños de primaria en su matinal descanso, el profesor que se encontraba allí no había escuchado la campana y mi irrupción casi lo saca de casillas. Por mi aspecto físico me hubiese confundido con otro de sus sometidos, quiero decir de sus estudiantes, pero no tenía el respectivo uniforme, así que luego de mirarme como un enemigo me preguntó jovialmente:
— ¿Usted es el nuevo?—
A lo que contesté entre asustado y desafiante:
— Sí, ¿Por qué?—
Me sonrió. No comprendí en ese momento por qué, pero luego entendí que sin proponérmelo y sin interesarme estaba ingresando a una gran hermandad: la de los educadores, fuerte, solidaria y luchadora. Salió caminando con los libros debajo del brazo, sin despedirse de sus pupilos (Quizás ya lo había hecho, nunca pregunté).
No detallé su aspecto, sólo lo miré a los ojos. Reflejaban una cordialidad y candidez opuesta a cualquier descripción que de él pudieran realizar sus aprendices, mediada, en cualquier caso, por las experiencias funestas del acto educativo, que los enfrentaba a diario.
Una vez en el aula y frente a los estudiantes, el oxígeno me faltó, el auditorio me pareció inmenso, no percibía veintitantos estudiantes, dato consignado en la lista. Eran mil. Escuchaba millares de voces cruzándose entre sí y provenientes de seres bicéfalos, sin pies ni manos, en cambio sí con tentáculos y bocas grandes portadoras de afilados colmillos sedientos de profe.
—Profe, profe, profe—
Una enérgica voz me sacó de la alucinación producida por el miedo escénico de la primera función. Respondí automáticamente. Mi pulso desaceleró, mis poros dejaron de destilar sudor y mi vista dejó de ver visiones obnubiladas de monstruos, para enfocar jóvenes entre 15 y 17 años de edad.
Volví en sí como si nada. Saludé y me presenté:
—Buenos días, mi nombre es Alexánder De Jesús Hernández Marín, y soy su nuevo profe de introducción al periodismo—
Ellos soltaron una carcajada al unísono, por aquello de De Jesús, que francamente no combina con Alexánder.
Poco a Poco sus sonrisas y su complicidad me devolvieron la confianza y me hicieron olvidar la idea del inexorable preceptor y el infalible lápiz rojo, con la que quería que sus mentes adoctrinadas me conservaran por el resto de sus días.
Me di cuenta, entonces, que no era capaz de reproducir lo que padecí en mi época de colegial, que no sería un dictador, un monje medieval, (con el perdón del sistema) que mi manera de enseñar iba más a allá de la recolección y transmisión de datos, que yo quería comunicar, hacer del acto educativo un acto comunicativo, bidireccional no unidireccional y transmisionista. Un acto donde el protagonista del show no fuera sólo el director de orquesta, la batuta, sino toda la agrupación en su conjunto: músicos habilidosos para tocar sus instrumentos.
— ¿Usted es el nuevo?—
A lo que contesté entre asustado y desafiante:
— Sí, ¿Por qué?—
Me sonrió. No comprendí en ese momento por qué, pero luego entendí que sin proponérmelo y sin interesarme estaba ingresando a una gran hermandad: la de los educadores, fuerte, solidaria y luchadora. Salió caminando con los libros debajo del brazo, sin despedirse de sus pupilos (Quizás ya lo había hecho, nunca pregunté).
No detallé su aspecto, sólo lo miré a los ojos. Reflejaban una cordialidad y candidez opuesta a cualquier descripción que de él pudieran realizar sus aprendices, mediada, en cualquier caso, por las experiencias funestas del acto educativo, que los enfrentaba a diario.
Una vez en el aula y frente a los estudiantes, el oxígeno me faltó, el auditorio me pareció inmenso, no percibía veintitantos estudiantes, dato consignado en la lista. Eran mil. Escuchaba millares de voces cruzándose entre sí y provenientes de seres bicéfalos, sin pies ni manos, en cambio sí con tentáculos y bocas grandes portadoras de afilados colmillos sedientos de profe.
—Profe, profe, profe—
Una enérgica voz me sacó de la alucinación producida por el miedo escénico de la primera función. Respondí automáticamente. Mi pulso desaceleró, mis poros dejaron de destilar sudor y mi vista dejó de ver visiones obnubiladas de monstruos, para enfocar jóvenes entre 15 y 17 años de edad.
Volví en sí como si nada. Saludé y me presenté:
—Buenos días, mi nombre es Alexánder De Jesús Hernández Marín, y soy su nuevo profe de introducción al periodismo—
Ellos soltaron una carcajada al unísono, por aquello de De Jesús, que francamente no combina con Alexánder.
Poco a Poco sus sonrisas y su complicidad me devolvieron la confianza y me hicieron olvidar la idea del inexorable preceptor y el infalible lápiz rojo, con la que quería que sus mentes adoctrinadas me conservaran por el resto de sus días.
Me di cuenta, entonces, que no era capaz de reproducir lo que padecí en mi época de colegial, que no sería un dictador, un monje medieval, (con el perdón del sistema) que mi manera de enseñar iba más a allá de la recolección y transmisión de datos, que yo quería comunicar, hacer del acto educativo un acto comunicativo, bidireccional no unidireccional y transmisionista. Un acto donde el protagonista del show no fuera sólo el director de orquesta, la batuta, sino toda la agrupación en su conjunto: músicos habilidosos para tocar sus instrumentos.
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